Технология интеллектуального образования: руководство по применению. Пособие для учителей

Требования к структуре основных общеобразовательных программ указывают на состав образовательных программ, рамочное описание их базовых компонентов, соотношение частей основной образовательной программы и их объём. Этот блок требований не предусматривает конкретных педагогических технологий реализации программ. Он определяет только состав учебных предметов и содержание образования на уровне перечня материала, подлежащего изучению. Исключительно в этом аспекте следует рассматривать и Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ определяют условия реализации этих программ. В том числе – условия достижения планируемых результатов общего образования. Можно сказать, что здесь идёт речь об организационно-хозяйственном обеспечении образовательного процесса. Этот блок Требований также не связан с конкретизацией педагогических технологий реализации программ.

Дело в том, что, как бы ни изменялись первые два блока Требований, на результатах освоения основных общеобразовательных программ это никак не должно сказываться.

Указанные два блока Требований принципиально находятся в зоне деятельности и компетенции управления образованием. В то же время в части результатов освоения программ выполнение третьего блока Требований Стандарта полностью определяется профессионализмом педагогов-предметников. Профессионализм, в свою очередь, определяется пониманием педагогами сущности требований блока к результатам образования. На основании этого понимания им и надлежит делать выбор необходимых педагогических технологий.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ включают в себя результаты:

– личностные – сформировавшуюся систему ценностных отношений к себе, образовательному процессу, другим его участникам и его результатам;

– метапредметные – освоенные на базе учебных предметов универсальные способы деятельности, применимые в реальных жизненных ситуациях (в том числе – в образовательном процессе);

– предметные – усвоенные конкретные элементы опыта в рамках отдельных учебных предметов.

Наиболее высоких предметных результатов обучающиеся могут достичь только осознавая, что же, в сущности, они делают в рамках конкретного учебного предмета. В этом случае возникает устойчивая внутренняя мотивация в отношении изучения этого предмета. То есть обучающемуся для успеха надо понимать, что и зачем он изучает в каждом предмете программы.