Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Важно отметить, что в тьюторском сопровождении имеет значение не только и не столько сама карта, сколько организация совместного процесса картирования. Через организацию этого процесса может анализироваться как работа тьюторанта со своей индивидуальной образовательной программой, так и работа самого тьютора. Использование процесса картирования тьютором решает следующие задачи:

• удержание тьютором посреднической позиции;

• активизация позиции тьюторанта в его самостоятельной работе над индивидуальной образовательной программой;

• переход тьюторанта от совместной деятельности с тьютором к индивидуальному картированию.

Первый опыт работы с образовательными картами начал оформляться в Гуманитарном лицее г. Ижевска еще в 1997 году учителем географии и членом тьюторской школьной команды Митрошиной Т.М., которая и ввела в тьюторское сообщество понимание образовательной карты, как особой, принципиально отличающейся от всех других видов карт.

«Образовательная карта – это карта, отражающая, в первую очередь, субъективный опыт ее создателя в процессе образования, сделанная с использованием условных знаков и в условной масштабности.

Ввиду того что любая географическая карта – это объективная модель реальной действительности, мы считаем, что образовательная карта – это субъективная модель действительности образования», – пишет в 1 главе этой книги Т.М.Митрошина и формулирует основные правила построения таких карт.

Правила построения образовательной карты

1. Образовательная карта должна отражать Ваш опыт.

2. Образовательная карта должна иметь условную масштабность, то есть большее – меньшее проявление (значение, влияние) объектов, вынесенных на карту. Условность подразумевается субъективностью составляющего карту. Все эти факторы подразумевают выработку собственной единицы масштабирования.

3. Образовательная карта должна иметь собственную систему условных обозначений, это требование обозначим как знаковость.

4. Она должна отвечать правилу картографической генерализации, чтобы карта не превращалась в случайный набор явлений, фактов, объектов или показателей, то есть должен существовать отбор и обобщение содержания, изображение только главных, имеющих существенное значение явлений, фактов, объектов или показателей.

5. Образовательная карта должна быть правильно оформлена, то есть иметь: название карты – вверху, условные обозначения в специальной рамке – внизу или по правому краю листа, собственную цветовую гамму.