Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности

В программе представлены основные ориентиры развивающей работы с дошкольниками по ознакомлению с окружающим миром в ходе познавательно-исследовательской деятельности, дана развернутая характеристика объектов познания и представлений о них, определяющих содержание познавательно-исследовательской деятельности детей.

Образовательные задачи по формированию у детей опыта познавательно-исследовательской деятельности представлены двумя блоками: 1) информационный; 2) деятельностный. Это позволяет целостно представить содержание образовательной работы педагога с детьми по познавательному развитию в ходе познавательно-исследовательской деятельности (в рамках представленных дидактических единиц).

Цель программы — создание условий для развития опыта познавательно-исследовательской деятельности детей 3–7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.

Задачи программы:

– развивать предпосылки к диалектическому мышлению, т. е. способности познавать окружающий мир в развитии, видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, исследовательские способности, творческое воображение, ценностное отношение к миру;

– обеспечивать освоение детьми основ культуры познания, накопление опыта использования освоенных средств и способов познания при решении поисковых задач;

– расширять перспективы познавательно-исследовательской деятельности детей путем освоения различных действий (мыслительных, моделирующих, экспериментальных, исследовательских, преобразующих) и включения их в процесс решения поисковых задач;

– формировать познавательные активность и самостоятельность, представления, определяющие целостную картину мира.

Особенности программы

• Содержание образовательной работы строится на основе понимания и осознания психофизиологических особенностей дошкольников («ручной умелости», подражательности, стремления к открытиям, поискам и т. д.

• Акцент в образовательной работе с детьми делается не столько на содержательной стороне познания, сколько на его средствах и способах, на организации деятельности детей по их освоению, что имеет первостепенное значение для развития культуры познания, интеллектуальных и творческих способностей. Приоритет принадлежит освоению детьми опыта познавательно-исследовательской деятельности, а не представлений, которые являются результатом познания.