Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Если ученик в принципе способен успевать, но смысла в учёбе не видит – куратор в сотрудничестве с педагогами и родителями ищет возможность обнаружения личностного смысла в тех видах деятельности, которые предлагает школа, разрабатывает стратегию и тактику воспитания у ученика осмысленного и ответственного отношения к учёбе как способу самосовершенствования и освоения инструментов достижения лично значимых целей.

Вот какие виды деятельности осуществляет куратор:

• разработка индивидуальной образовательной программы;

• образовательная навигация; мониторинг достижений и проблем школьников и их анализ;

• постоянная связь с родителями;

• эмоциональная поддержка ученика;

• выращивание его мотивации к образовательной деятельности.

Это довольно сложная и кропотливая работа с каждым учеником, предполагающая систему наблюдений, внимательное отношение к особенностям развития ребёнка, индивидуальные беседы с ребёнком, совместный анализ происходящего.

Куратор осуществляет подбор методов, направленных на раскрытие индивидуальности каждого ребёнка, развитие у него самостоятельности, осознанности и ответственности.

Именно необходимость появления в «Эпишколе» системной и целенаправленной деятельности по разработке и реализации индивидуальной образовательной программы – в первую очередь потребовала выделения из числа педагогов школы специалиста, координирующего работу всей системы школы с интересами, целями и возможностями учащегося.

Таким специалистом в «Эпишколе» и стал индивидуальный куратор.

В понимании смысла педагогической поддержки и её места в школе мы опирались на идею О. С. Газмана о том, что такого рода профессиональная педагогическая деятельность – поддержка развития ребёнка – принципиально отличается как от обучения (помощи в освоении норм деятельности), так и от воспитания (формирования определённого отношения к ценностям).

Без внимания к этой особой деятельности вполне возможны (более того – чрезвычайно часты) ситуации, когда отсутствие акцентирования на развитии ребёнка приводит к проблемам в обучении и воспитании.

Например, когда подросток не видит смысла обучения как пути самосовершенствования, самоизменения и ограничивается исключительно игровым поведением.