Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Через ряд целенаправленных вопросов, проблематизации, «сократовского диалога» создаём условия, при которых педагог начинает видеть проблему не в ребёнке, а в своей неспособности понять и сформулировать настоящую проблему и оказать ребёнку квалифицированную поддержку.

Таким образом, проблема ребёнка – это вызов профессионализму педагога, его старому опыту, который в этой ситуации ему пока не помогает.

Педагог, оказываясь сам в проблемной ситуации, испытывает много сходных эмоций, которые переживает и ребёнок, столкнувшийся с проблемой.

В этой ситуации важна помощь и поддержка педагога, которую осуществляет методист, применяя технологию педагогической поддержки. Таким образом, универсальность и эффективность технологии педагог познаёт на собственном опыте.

Поэтому когда педагог начинает осваивать педагогическую поддержку (как профессиональную деятельность, направленную на развитие в ребёнке способностей распознавать и преодолевать собственные проблемы), он более внимателен к чувствам ребёнка, осознавая, что ему так же трудно выходить за рамки своего опыта.

Так осознаётся и формируется деятельность по педагогической поддержке развития ребёнка. Это всегда несёт в себе конфликт между «старым» и «новым» опытом. Так становится возможен перенос педагогом в деятельность с ребёнком части опыта, пережитого им, когда он был человеком, нуждающимся в помощи и получившим от профессионала квалифицированную поддержку.

В этих условиях обучения он осознанно воспринимает суть концепции и всех четырёх тактик педагогической поддержки[4 - Подробно о тактиках см.

Касицина Н. В., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Четыре тактики педагогики поддержки. – Спб.: Речь, Образовательные проекты, 2010.] и мотивирован на её дальнейшее постижение.

Нередко педагог сталкивается с ситуацией, когда его индивидуальных усилий объективно недостаточно для поддержки ребёнка, поскольку источником его проблем являются родители или коллеги.

Освоенные способы педагогической поддержки и в этой ситуации дают возможность педагогу эффективно работать и со взрослыми людьми. Это имеет особую ценность для оздоровления отношений в коллективе, когда удаётся минимизировать межличностные конфликты за счёт объединения усилий вокруг понимания, что на самом деле происходит с ребёнком.

Далее логика взаимодействия педагогов с теми, кто их обучает, разворачивается по следующей схеме:

1.