Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Стало видно, что каждый учитель работает в своём предметном содержании, забывая, что тот или иной ребёнок находится в центре разных, иногда даже взаимонивелирующих усилий конкретных специалистов.

Вскрытие того, что до поры до времени все привычно не замечали, порождает новый виток конфликтов «борьбы старого с новым». Эта новая ситуация требует от педагогов, проходящих переподготовку, осмысления и принятия новых проектных ходов, направленных на решение задач уже «внутрисистемного» уровня. На этом этапе начинает реально складываться педагогическая команда, консолидированное профессиональное сообщество, которое целенаправленно ставит вопросы, касающиеся личностного и образовательного благополучия каждого ребёнка.

Команда, сложившаяся на этапе освоения нового опыта, нередко становится инициатором «незапланированных педсовещаний», педконсилиумов, актуализирует необходимость разработки новых регламентов школы. Это задаёт условия, с одной стороны, для критического отношения к тому, что стало привычным, а с другой – направление и динамику повышения качества работы педагогического коллектива в инновации.

Исходя из позиции педагогической поддержки, педагоги постепенно учатся переносить «локус контроля» на собственные личностные противоречия, на потребность в собственном профессиональном развитии.

Такая саморазвивающаяся профессиональная компетентность учителей основывается на складывании педагогической общности. И эта компетентность всегда ощущается продуктивной: ведь каждый педагог решает реальные задачи и может рассматривать реальные результаты, которые можно считать точными, но которые всегда предстают в динамике – как в динамике развития самого ребёнка, так и в динамике самого педагогического сообщества, в динамике развития профессионального сознания и компетентности самого педагога.

Подводя итоги обучения педагогов в «Эпишколе», мы можем ещё раз подтвердить вывод эксперимента 1990–1994 годов по внедрению должности классного воспитателя в более чем 40 школах различных регионов России.

Олег Семёнович Газман отмечал: «Индивидуально ориентированное воспитание и педагогическая поддержка невозможны, неэффективны, если педагог не прошёл школу саморазвития: не овладел способами выявления и осознания своих собственных – личностных и профессиональных – трудностей и проблем, т. е. не овладел позиционным самоопределением, средствами самореализации, техниками саморегуляции.