Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

При рассмотрении процесса формирования компетентности в образовании в контексте непрерывности необходимо отметить, что общеобразовательная школа как первый этап формирования компетентности не может обеспечить уровень компетентности учеников, достаточный для эффективной деятельности во всех сферах. Цель школы – создать условия формирования ключевых компетенций. Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) показывает, что они являются основанием для других, более конкретных и ориентированных на определенные области деятельности (педагогическую, артистическую, военную и др.

).

Ключевые компетентности выступают основанием для жизнедеятельности человека в обществе. Они надпредметны и надпрофессиональны, многофункциональны, многомерны (включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения). В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (De Se Co) ключевые компетентности определяются как необходимые «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества».

Считаем допустимой точку зрения исследователей, выделяющих ключевые компетентности для отдельных видов деятельности.

Совет Европы конкретизировал ключевые компетенции, необходимые каждому человеку для функционирования в современном обществе:

• общение на родном языке;

• общение на иностранных языках;

• математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии;

• компьютерная грамотность;

• освоение навыков обучения;

• социальные и гражданские компетенции;

• чувство новаторства и предпринимательства;

• осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере.

А.В. Хуторской выделяет группу ключевых компетенций, формируемых в школьном обучении:

• ценностно-смысловые;

• общекультурные;

• учебно-познавательные;

• информационные;

• коммуникативные;

• социально-трудовые;

• компетенции личностного самосовершенствования.

Анализ теории и практики компетентностного подхода в образовании позволяет выделить различные аспекты его развития.

Во-первых, отдельные прикладные разработки расширяют многообразие компетентностей. В частности, предметом исследования ученых становятся понятийная компетентность будущих учителей информатики (Н.В. Абрамченко, 2010), коммуникативная компетентность (Н.А. Кириллова, 2011), математическая компетентность (М.М. Манушкина, 2013), базовые ключевые компетенции студентов – будущих учителей математики (Н.А. Журавлева, 2012).