Экспертиза и аккредитация в образовании

Педагогическая экспертиза выполняет разнообразные функции, помогая решать множество задач в сфере образования:

? исследование реального хода педагогического процесса;

? анализ результатов и последствий педагогического процесса, включая отсроченные эффекты;

? выявление сильных и слабых сторон конкретного педагогического процесса;

? определение перспектив развития педагогического процесса;

? повышение качества педагогического процесса в целом;

? развитие профессиональной компетентности педагогов;

? улучшение авторитета и престижа педагогической профессии в глазах учащихся, родителей и общества в целом.

Существует множество проверенных методов педагогической экспертизы, включая:

? индивидуальную экспертную оценку, проводимую экспертом через беседу или анкету;

? морфологический экспертный метод, который выделяет основные структурные элементы в объекте и изучает их различные комбинации;

? рейтинговый метод, основанный на оценке явления через оценку "судей-наблюдателей";

? метод самооценки, где субъект экспертизы оценивает свои способности по заданной шкале;

? метод педагогического консилиума, включающий коллективное обсуждение результатов;

? метод групповых экспертных оценок, который предусматривает коллективную экспертную оценку, часто используемую при внешней экспертизе, например, при аттестации педагогов или учебных заведений.

Объектом экспертизы образовательного процесса является сам процесс деятельности и его изменения в области педагогики и управления образовательными процессами.

Экспертиза включает в себя оценку образовательных проектов и программ, педагогической деятельности, экспериментальной и инновационной работы. Главная цель – не только установить соответствие результатов каким-то нормам, но и проанализировать процесс деятельности и его изменения.

Учебный процесс можно рассматривать с двух точек зрения. Во-первых, как специально организованную деятельность с определенными целями, задачами, материалами и методами, направленную на достижение образовательных результатов.

Во-вторых, как неформальный, стихийный процесс, который складывается из активности участников и случайных обстоятельств.

Разделение этих двух аспектов помогает избежать ошибок в оценке взаимодействия с детьми. Иногда реальность воспринимается только через план замысла учителя, и другие аспекты не учитываются.