Профессиональные деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию

Таким образом, определение необходимого круга профессионально-педагогических умений, репрезентирующих субъектные свойства личности педагога и его деятельность во взаимодействии с обучающимися, служит достаточным основанием для содержательного, операционализированного наполнения профессионально-педагогической компетентности.

Диалектика профессионального становления педагога в процессе развития профессиональной компетентности может трактоваться как перманентное «акме» – восхождение к вершинам профессии.

В данном случае вклад личностного развития определяет качественную трансформацию, а деятельностная компонента характеризует этапность восхождения и описывает количественные показатели профессионализации. Это важное замечание для разработки квалиметрического эталона профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Развитие профессиональной компетентности (ПК) как перманентное «акме» (а, б, в) – восхождение к вершинам профессии с уровневыми характеристиками личностной (Л) и этапными (процессуальными) характеристиками деятельностной (Д) компонент, где вклад каждой вершины (а, б, в) как частной компетентности преобразует «акме» педагога в качественно новое состояние (рис.

 1).

Профессиональное становление педагога – сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностной и деятельностной компонент при ведущей роли фактора личности педагога. Приоритетное направление профессиональной подготовки – формирование мотивационно-ценностного, смыслового поля профессионализации в логике вертикальных и горизонтальных связей этого процесса.

Профессиональная компетентность педагога может рассматриваться как сумма частных компетентностей (результатов отдельных этапов профессионального становления профессионала), образующих новое качество. Каждый уровень профессионального становления самодостаточен в рамках определенного этапа профессионализации (вхождения, адаптации, интеграции, индивидуализации и т.

 д.).

Мы рассмотрели психологические основы профессиональной компетентности с точки зрения педагога как личности и субъекта профессионально-педагогической деятельности и общения. Согласование траектории и критериев профессионализации в вертикальных (уровни профессионализма) и горизонтальных (этапы профессионализации) связях приводит к выработке оптимальных механизмов подготовки специалиста.

Рис. 1.