Глобальный прорыв к знанию. Второе издание

Оно должно иметь разные направления в методах получения знаний в зависимости от пола ученика.

Эта разница в гендерных направлениях усвоения знаний не так сильно сказывается на качестве обучения. Мы не сможем таким путём глобально повысить качество обучения и перевести его на другую, более высокую ступень.

Но только ли это мешает повысить нам качество нашего образования?

Давайте снова вернёмся к нашему определению процесса образования как получения учащимися прошлых знаний и накопление их в их разумах. В будущем наше среднее материальное образование должно будет являться фундаментом для нового уровня разума и получения более глубокого нового знания.

Наше же высшее образование – это уже не только получение знаний из прошлого, а уже переход к методам получения знаний из будущего (?). Конечно, этот метод получения новых знаний из будущего требует серьёзных исследований, построенных на прошлых и настоящих опытах.

Предположим, что в нашем прошлом учёные разных направлений получали знания о своём, тогда ещё, настоящем, которые изложили и зафиксировали на бумаге или других носителях информации. Мы получаем некоторую последовательность знаний, которые сразу же стали знаниями прошлого опыта.

Предположим, что это будет последовательность знаний а

-а

-а

-а

, где, а

 – это какая-то часть единого знания, причём, уровень знаний будет отличаться соответственно а

<а

<а

<а

. Предположим, что эта последовательность заканчивается на последнем полученном уровне знании а

. Эту последовательность можно отнести к знаниям прошлого. Знания настоящего – это те знания, которые мы уже имеем сегодня, но которые ещё не оформлены на материальном носителе. Знания будущего – это те знания, которые мы только предполагаем получить, но которых пока ещё не имеем даже в мыслях.

Теперь рассмотрим наше возможное знание будущего, где с очень большой вероятностью вполне может существовать новая будущая последовательность: а

-а

-а

-а

, которая продолжает предыдущую последовательность прошлого а

-а

-а

-а

, уже полученную нами ранее. Промежуток знаний от а

до а

можно считать знаниями настоящего времени. Мы уже знаем, что может существовать знание а

, но пока ещё оно нами до конца не понято и не усвоено. Чтобы прийти к этому знанию а

нам необходимо усвоить всю предыдущую последовательность знаний а

-а

-а

-а

, что мы и делаем сегодня в нашем образовании.