Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета

В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению понятия «компетентность». Современная ситуация развития педагогической мысли актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «компетентность специалиста» или «профессиональная компетентность».

Профессиональную компетентность сегодня понимают как определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [3]; как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей в повседневной деятельности [5].

С конца 90-х гг. несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования стало проявляться особенно резко. Все чаще и чаще представители бизнеса подчеркивали, что, скорее, заинтересованы в базисной готовности к работе, чем в специальной подготовке к конкретным операциям, поэтому, считает И. Фрумин [7], компетентностный подход – это очередная попытка профессионалов ответить на вопрос, чему и как учить.

• ключевые компетентности;

• обобщенные предметные умения;

• прикладные предметные умения;

• жизненные навыки.

Первое направление – формирование (становление) ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые навыки) надпредметного характера, например педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.

Второе направление предполагает следующее: для физики это умение решать классы задач; для музыки или изобразительного искусства – оценивать произведения искусства; для иностранного языка – понимать иностранную речь; для математики – интерпретировать таблицы и диаграммы и т. п. Это направление стало актуальным в связи с настойчивым напоминанием о том, что выпускникам придется в жизни решать не те конкретные задачи, которые решают в учебном заведении.

Третьим направлением является усиление прикладного (если хотите, прагматического или пользовательского) характера всего образования (в том числе и предметного обучения). Базовая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» образования все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления, использования.