Очерки по методике обучения русскому языку

Ведение спецкурса по психолингвистике на отделении русского языка и литературы позволит будущим специалистам более осознанно представить основные этапы работы над формированием речевой деятельности на русском языке. При формировании у своих подопечных необходимых навыков по всем основным видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) учитель может опираться на свои знания по теории речевой деятельности, как по-другому называют психолингвистику.

Литература

– Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность.

 – М., Наука, 1987.

– Воробьев В. В. Лингвокультурология. Теория и методы. – М., 1997.

– Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М., Смысл, 2005.

Актуальные проблемы процесса обучения русскому языку

Знакомство с опытом работы специалистов по обучению общению позволил нам прийти к некоторым выводам и обобщениям, описать наиболее неразработанные проблемы процесса обучения.

Итак, наиболее актуальными вопросами методической науки являются:

– определение главной и основополагающей целью процесса обучения языкам подготовку языковой личности, способной свободно общаться на изучаемом языке;

– претворение в практику традиции обучения инициативному говорению, ведь в жизни люди говорят в основном только тогда, когда им необходимо «пробить» дорогу своим мыслям;

– определение четкой позиции в вопросе «от общения к языку или от языка к говорению»;

– при общении каждый говорящий, независимо от того, говорит ли он на родном или на иностранном языке, работает в режиме «переводчика», т.

е. свою внутреннюю речь переводит во внешнюю. Поэтому и речь людей разнообразна. Она может быть отличной, хорошей, нормальной, допустимой, плохой, непонятной или невнятной в силу различных обстоятельств. Данное положение должно учитываться при оценке коммуникативной компетентности обучаемых;

– оценка навыков общения людей в быту существует издавна. Выражения «у него язык подвешен», «за словом в карман не полезет» и другие подобные оценки подчеркивают, что есть необходимость в оценке коммуникативного умения.

К сожалению, в официальной методике нет даже элементарных оценок, позволяющих умения ученика говорить на изучаемом языке. Существуют оценки учащихся «по русскому… языку», которые годятся разве только для определения уровня успеваемости по предмету в целом. Необходимо принять более конкретные оценки типа «ученик свободно говорит», «понимает на слух русскую речь», «умеет читать» и т. п.