Глобальная научно-техническая революция

 Допустимость уточнения и переформулировки гипотезы в процессе исследования.

6. Совместимость гипотезы с научной картиной познаваемой области мира. Гипотеза пытается конкретизировать картину мира, т. к. ни одна картина мира не обладает полнотой описания.

7. Гипотеза содержит новое знание. Гипотеза не имеет смысла, если в ней нет элементов новизны. Выдвижение гипотезы есть путь к открытию. В форме гипотезы намечается переход от старого знания к новому.

8. Гипотеза связана с условиями познания и поэтому способна обобщать эмпирический материал.

9. Эмпирический материал любой области науки непрерывно меняется, перестраивается, обновляется и поэтому для того, чтобы обеспечить устойчивое положение гипотезы, она опирается на инвариантные элементы эмпирического материала, формируя эмпирический базис гипотезы, обладающий значительной степенью устойчивости и надежности.

10. Использование в формулировках гипотезы вводных слов «видимо», «вероятно», «возможно» и других. Вводные слова сообщают о предположительном характере нового знания.

Необходимо внести соответствующие коррективы для математических гипотез, которые не имеют связи с ощущениями и восприятиями. Пример биологической гипотезы: «Видимо, коронавирусная инфекция имеет естественное зоонозное происхождение». Вирусологи указывали на летучих мышей как на естественный резервуар и источник коронавирусов. Установлено учеными, что коронавирусная инфекция легко передается человеку от животных. Новейшие исследования показали, что домашние и дикие животные переносят коронавирусную инфекцию.

Надо учитывать, что существует секретная военная вирусология, изучающая действие вирусов на человека и разрабатывающая технологии создания боевых штаммов. Победить коронавирусную эпидемию можно только научными методами.

Мировую популярность приобрела концепция единства проблем и гипотез, изложенная в книге «Как мы мыслим» американского философа Д. Дьюи, опубликованная в Бостоне (США) в 1910 г. [65].

Дьюи ставил задачу поиска путей повышения эффективности обучения. Он обосновал тезис о необходимости формировать у учащихся научный стиль мышления, содержащий проблемы и их обоснованное решение. Проблему Дьюи определяет как осознание конкретных трудностей при достижении поставленной цели. Дьюи выделяет пять этапов решения проблемы.

1. Установление существования проблемы и понимание ее значения.

2. Поиск логически строгой формулировки проблемы.

3.