Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность, структура, процесс реализации

При их классификации в данном исследовании было выделено два уровня принципов:

а) принципы, выступающие в качестве исходных требований к содержанию МПМП – принцип системности и целостности; принцип диалектического единства всеобщего, общего и особенного (О. А. Абдуллина [12]);

б) принципы, обусловливающие направленность и специфический характер процесса формирования готовности будущего музыканта-педагога к методологическому аспекту его профессиональной деятельности – принцип взаимосвязи мотивационной, содержательной и операциональной сторон подготовки будущего музыканта-педагога к методологической деятельности; принцип профессиональной направленности; принцип выявления и развития индивидуально-личностных духовно-творческих возможностей будущих музыкантов-педагогов.

Важнейшим принципом, определяющим содержание МПМП, является принцип системности и целостности, сущность которого достаточно глубоко раскрыта в общей методологии и связана в первую очередь с пониманием функциональной подвижности элементов той или иной системы, их взаимообусловленности.

Действие этого принципа с позиций МПМП проявляется:

а) в связи между структурными компонентами предмета (спецкурса) – его «целью», «принципами», «содержанием», «средствами»;

б) в единстве философского, общенаучного и частнонаучного подходов к разработке содержания МПМП;

в) в системной взаимосвязи структурных элементов содержания МПМП;

г) в связи теоретических и методических основ МПМП;

д) в единстве содержания МПМП и процесса его усвоения.

Принцип системности и целостности указывает на такие связи между структурными компонентами предмета, при которых становится понятной роль каждого из них в формировании личности будущего музыканта-педагога, его готовности к познанию и преобразованию музыкально-педагогической действительности. Так, цель как основополагающий компонент МПМП указывает на необходимость выделения данного принципа, который особым образом детерминируя логику организации предмета, определяет пути включения методологии в арсенал необходимых средств профессиональной деятельности музыканта-педагога.

Своеобразные системные связи проявляются между содержанием МПМП и средствами ее педагогического обеспечения. Так, многоуровневый состав методологических знаний потребовал разработки специального средства усвоения и практического использования этих знаний, – методологического анализа.