Как развить логическое мышление у ребенка 5—8 лет

Основные логические приемы формирования понятий – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.

Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных. Этому служит сравнение предметов.

Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.

 е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков (существенных) в единое целое.

Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенку необходимо овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.

Более подробно остановимся на операциях мышления, о которых пойдет речь в пособии.

Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое постоянное место. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная). Чаще в основе классификации лежат родо-видовые понятия.

Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:

– вид – род (окунь – рыба);

– род – вид (рыба – окунь);

– часть – целое (плавник – окунь);

– противоположность (день – ночь, свет – тьма);

– последовательность (понедельник, вторник);

– причина – следствие (жара – жажда, война – смерть).

Особое внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи.

Причина — явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление – следствие.

Причину нельзя смешивать с условием.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план.

Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.

Дошкольнику легче осмыслить пространственные и временные отношения, чем причинно-следственные связи.

В книге «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготский и А.Р.