Школьное образование в цифровой действительности

Согласно активному развитию цифровой действительности и на этой основе распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм – востребованным становится:

•      ориентированность на обучение по запросу (учителя и учащихся, конечных получателей и общества);

•      организация персонально-обусловленного и многонаправленного обучения;

•      открытость обучающих процессов и образования без границ;

•      мобильность и гибкость учебных планов и программ научения, их отзывчивость на перемены;

•      объединенность формального, неформального и информального учения.

Они также могут быть локально дифференцированы. Эти критерии соответствуют современному набору ориентиров на построение качественного (устойчивого) цифрового образования. Поэтому онлайн-обучение в структуре смешанного научения должно обеспечивать:

•      непрерывность образовательных контактов между школой и реальностью;

•      постоянную соотнесенность и согласование (пересмотр и перенастройка целевых параметров и учебных действий происходит после каждого текущего контроля) обучающего контекста в школе и за ее пределами;

•      обсуждение и принятие учащимися соответствующих методов оценки, построение разветвленной системы комплексного оценивания (внутреннего и внешнего, разлучных форм и видов контрольных процедур);

•      личностный и профессионально-ориентированный рост учащегося, ожидаемые академические результаты;

•      соответствие и согласованность распределенного и разнонаправленного образования интересам и возможностям всех участников (организаций);

•      комплексное и разнонаправленное, межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие (в том числе обмен учащимися и учителями);

•      функциональный, удобный интерфейс;

•      доступность к требуемым ресурсам, к учебным программам и учебно-методической литературе для учителей и учащихся.

Критерии становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям.

1)      нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;

2)      требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;

3)      разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;

4)      выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности (учебного материала).