Эмоциональный интеллект ребенка и здравый смысл его родителей

Как показали американские и английские исследования, долгосрочные эффекты следующие:

? улучшение отношения к себе – адекватная самооценка, к другим – положительное восприятие окружающих людей;

? положительное социальное поведение и улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

? снижение количества поведенческих проблем;

? снижение уровня эмоционального стресса;

? улучшение памяти и произвольности внимания и др.

Согласно научным исследованиям эмоции влияют на развитие детей и их способы поведения:

? наши эмоции управляют процессом распределения внимания, обучения и памяти[13 - LeDoux J.

E. (2000). Emotion circuits in the brain, Annual Review of Neuroscience, 23. P. 155–184.];

? социальное и эмоциональное обучение влияет на центральные исполнительные когнитивные функции, такие как управление эмоциями и планирование. Негативно переживаемые эмоции ухудшают внимание и память[14 - Greenberg M. T., Kusche C. A. Building social and emotional competence, 2006.

];

? ученики отвлекаются на преодоление эмоций, которые мешают обучению, что может затруднить выполнение простых учебных заданий, таких как понимание объяснений учителя, выполнение заданий[15 - Zins J. E., Weissberg R. P., Wang M. C., Walberg H. J. (2004). Building school success through social and emotional learning. New York.];

? социально-эмоциональное образование влияет на мотивационные, поведенческие аспекты деятельности и показатели академической успеваемости[16 - Caprara G.

V., Barbaranelli C., Pastorelli C., Bandura A., Zimbardo P. G. (2000). Prosocial foundations of children’s academic achievement. Psychological science, 11(4). P. 302–306.];

? ученики, обучающиеся по программе социально-эмоционального обучения, значительно чаще посещают школу, с меньшей вероятностью привлекаются к дисциплинарной ответственности за нарушения правопорядка, получают более высокие оценки. Умеют решать проблемы, преодолевать препятствия и принимать ответственные решения в учёбе и в социальном взаимодействии[17 - Hoagwood K.

E., Serene Olin S., Kerker B. D., Kratochwill T. R., Crowe M., Saka N. (2007). Empirically based school interventions targeted at academic and mental health functioning. Journal of emotional and behavioural disorders, 15(2). P. 66–92.];

? выявлена связь высокого эмоционального интеллекта и качества социальных отношений, социальной ответственности[18 - Brackett M. A., Rivers S.E., Salovey P., 2011.