Играй и общайся. Физические упражнения для детей и их родителей

Жуковская); от способности сопереживать сверстнику (В.В. Абраменкова).

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной показали, что детские отношения – та сфера нравственного воспитания, которой необходимо заниматься, чтобы не упустить благоприятный период развития личности. Стержень нравственного развития личности – гуманистический характер ее отношения к людям, к самой себе.

Проблема воспитания гуманных взаимоотношений изучалась в педагогике с разных позиций: отношение ребенка к взрослым, сверстникам (PC.

Буре, РБ. Стеркиной, А.И. Усовой и др.); средства воспитания гуманных отношений (А.М. Виноградовой, Л.И. Стрелковой, А.Д. Кошелевой и др.); вопросы генезиса гуманных чувств (В.И. Кульчицкой, Я.З. Неверович, Г.И. Ляминой).

Разделяя точку зрения Т.Н. Бабаевой, Т.И. Ерофеевой, мы понимаем под «гуманными отношениями» положительно-эмоциональную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние детей, вступать во взаимодействие со сверстниками в совместной двигательной деятельности.

В современных исследованиях всесторонне обсуждаются вопросы воспитания доброжелательных отношений в таких видах деятельности, как игра, труд, художественная деятельность (Р.С. Буре, В.И. Логинова, В.Т. Нечаева, Е.И. Герасимова, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина и др.). Многие исследователи (Е.А. Аркин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.И. Лескова, П.Ф. Лесгафт и др.

). И.В. Сушкова в своем исследовании доказала, что формирование взаимопомощи у детей как проявление их нравственной активности можно осуществить при реализации следующих педагогических условий:

– последовательное включение в работу с детьми специально подобранных подвижных игр с постепенно усложняющейся структурой и нравственно-ценностным содержанием;

– обогащение представлений о взаимопомощи посредством установления связей между героями литературных произведений и сюжетами подвижных игр;

– использование индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления взаимопомощи и разной направленностью интересов к подвижной игре.

На физкультурных занятиях раскрываются перспективы освоения доброжелательных взаимоотношений. Вместе с тем, анализ исследований показывает, что практически физкультурные занятия не рассматриваются с позиции решения задач нравственного воспитания.

По мнению М.Н.