Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

На этом дереве нужно нарисовать два красных листочка и три желтых, затем попросила, чтобы на его дереве всего оказалось восемь листочков (с зелеными вместе), так как остальные уже успели опасть.

По окончании занятия я передала ему рисунок и предложила, чтобы мальчик дома дорисовал на нем остальные недостающие детали, так как собираюсь разместить этот шедевр на общесадовской выставке, посвященной осенней поре.

Так были выстроены мои занятия (впоследствии он сам придумывал, что будет рисовать, а я умело подстраивала к его творчеству свои арифметические задания), пока ребенок не научился хорошо считать.

По мере того, как мы так замечательно играли, я стала хвалить его и за способность правильно и быстро считать, и стала потихоньку предлагать мальчику решать примеры непосредственно с цифрами. Радости ребенка не было предела, когда он сам осознал, что хорошо справляется со всеми математическими заданиями.

Вот так, через его ведущий интеллект и соответствующий этому ресурс был без особых усилий сформирован необходимый для ребенка навык.

В заключении главы, хочется отметить, что развитие интеллекта имеет зависимость от таких факторов, как генетическая предрасположенность (потенциал, получаемый ребенком от его предков) и окружающая среда (совокупность физических, материальных, воспитательных, социальных, духовно-нравственных и прочих условий, в которых ребенок растет, воспитывается и обучается).

И если генетический фактор неумолим, то окружающая среда во многом является динамическим образованием.

Окружающая ребенка среда должна обеспечивать максимальные возможности для его развития (читай первую главу).

Следовательно, именно она и должна стать полем наших действий, а вернее, некоторые ее слагающие.

Как уже упоминалось, окружающая среда – это совокупность всех внешних факторов, влияющих на индивида. Поэтому психолог не в состоянии изменить или сформировать все ее компоненты. Однако те, на которые психолог вправе оказать влияние, должны быть трансформированы (говоря о трансформации, речь идет о консультативной практике), либо созданы, с его непосредственной помощью, в образовательном пространстве ДОУ.

Глава VIII

«Эмоциональный интеллект»

Эмоциональному интеллекту и его месту в развитии общих интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста я посвящаю отдельную главу.

Почему? Потому, что полноценное развитие интеллекта невозможно, если существуют какие-либо проблемные зоны в эмоциональном развитии.