Игропедагогика. 1 часть. Как раскрыть личность и дать личности успешное будущее

И если обучение строится таким образом, то и ребёнок присваивает полученные знания. В таком обучении на вопрос матери: «Что делает воспитатель?», ребёнок отвечает: «Да ничего не делает. Мы всё делаем сами. Сами сочиняем сказку, сами играем, иногда её приглашаем, чтобы ей не было скучно». Педагог в этом случае провокатор.

Надо заметить, что такое обучение подходит для людей разного уровня развития. Одни дети обучаются только спонтанно. Другие могут учиться спонтанно-реактивно. У третьих обучение начинает носить реактивно-спонтанный характер.

Это свойственно детям уже более старшего возраста, в 6—7 лет. Такие дети готовы к реактивному обучению, но они быстро истощаются, и в этот момент возвращаются к спонтанному обучению.

А дети, которые перешли на реактивное обучение, не только способны обучаться сами, но и обучают других детей более младшего возраста. На этом строятся перевёрнутые уроки.

В контексте неклассической психологии и практики ее применения два этих вида обучения рассматриваются в единстве.

А особенностью такого обучения является способность ребёнка трансформировать реактивное обучение в спонтанное.

Реактивное обучение – это позиция НАД. Над ребёнком – это классическое обучение. А спонтанное обучение – это позиция ПОД, под ребёнком.

Позиция НАД – педагог является носителем знаний и транслирует эти знания ребёнку (реактивное обучение).

Позиция ПОД – ребёнок является источником познания и знаний, а педагог его ПОДдерживает и позволяет ему создавать своё образовательное творчество, в том числе и совершать ошибки (спонтанное обучение).

Вторая проблема, поставленная Выготским, связана с его идеей о взаимосвязи обучения и развития. Почти аксиомой учёного стало, что хорошо только то обучение, которое влечёт за собой развитие. Сейчас часто увидишь, что маленький ребёнок способен вычислять сложные математические задачи, размышлять о философии и изучать религиоведение, но такой ребёнок не хочет идти в школу, не имеет психологической готовности к школе и социуму.

Обучение и развитие – это не синонимы. Иногда думают, что если изменили обучение, то изменилось и развитие. Но это не так. Проблема развития и обучения в неклассической психологии может быть представлена в виде двух векторов.

Один вектор лежит на поверхности, и за ним можно реально наблюдать – это обучение. А другой, невидимый невооруженным глазом, – это развитие.