Метафорическая психотерапия: стратегии, технологии, инструменты

Результатом применения четвертого базового умения всегда становится расширение, уточнение или коррекция картины мира человека. Более того, именно в процессе постоянной и эффективной рефлексии человек сам для себя становится предметом, вызывающим неиссякаемый интерес.

Однако влиянию рефлексии подвержена и жизненная позиция человека: изменение в результате рефлексии любого фрагмента картины мира приводит к изменению отношения к этому фрагменту. Отдельному исследованию и коррекции в процессе рефлексии могут быть подвергнуты и сами критерии оценки реальности.

Для освоения подростком последнего базового умения достаточно постоянного участия близких взрослых в осмыслении им происходящего, а также обсуждения с ним их собственного опыта рефлексии. Если родители этого не делают, возможны два варианта нарушения процесса освоения подростком умения рефлексировать.

В одном случае подросток заменяет целенаправленную и результативную рефлексию процессом бесконечного «пережевывания» происходящих с ним событий, поскольку не сформировано представление о необходимости получения конкретных результатов рефлексии.

Во втором он не получает не только возможности такого исследования, но и представления о его полезности. Иными словами, процесс постановки перед самим собой некоторых вопросов имеет место, но активный поиск ответов на них подменяется неким ожиданием ответов.

А теперь давайте попробуем кратко подытожить все, что было сказано выше о периодизации происходящего с человеком в период его раннего личностного развития:

В следующей таблицепоказано, что происходит в различных сферах жизнедеятельности ребенка на разных этапах его развития:

И напоследок – еще одна таблица, на которой показана общую суть всех приобретений каждого этапа раннего личностного развития – просто для удобства практической работы:

Глава 9.

Классификация личностных нарушений

9.1. Типы личностных нарушений

Если вспомнить все варианты возможных нарушений каждого отдельно взятого инструмента создания картины мира, критерия оценки реальности и базового умения, станет заметно, что все их можно разделить на два принципиально различных типа.

Один из них возникает в том случае, когда родители ограничивают процесс овладения каким-либо инструментом, критерием или умением, т. е. фактически налагают запрет на само овладение этим приобретением.