Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям

Высок риск воспитания установки на несовместимость и противоположность состояний познания и удовольствия.

5. Индивидуальные познавательные и творческие склонности ребенка часто не замечают и не развивают. Впоследствии это приводит к тому, что у школьника отсутствуют собственные осознаваемые когнитивные потребности и интересы.

6. Сформированные навыки ребенка обычно исполняют психологическую функцию мнимого/ожидаемого социального престижа или защиты от социального осуждения для взрослых членов его семьи.

Опасность переразвития ребенка

Ранний успех в дальнейшем закономерно оборачивается серьезными нейропсихологическими проблемами. Появляются они из-за того, что энергетический потенциал мозга расходуется на несвоевременное развитие функций, досрочно актуализированных «школьной» направленностью обучающих занятий. Отсюда, в свою очередь, возникает дефицит ресурсов мозга на развитие специфических функций.

С каждым новым этапом возрастного развития, сопровождающимся ростом, перестройкой и дифференциацией мозговых структур, этот обусловленный несвоевременностью нагрузок дисбаланс нейропсихологических механизмов будет проявлять себя в новых, специфических типах трудностей.

Например, могут наблюдаться проблемы с координацией крупных и мелких движений, нарушения устной или письменной речи, произвольной регуляции поведения, расстройства энергетических ресурсов.

Немаловажен и тот психологический фундамент, на котором зачастую строится переразвитие по типу научения школьным навыкам.

Вхождение в младший школьный возраст у большинства современных детей осложняется:

– несоответствием хорошего объема школьных умений специфике субъективных интересов, резко отличающихся от школьных;

– дефицитом познавательной мотивации и мотивации саморазвития;

– зачаточными проявлениями воли, самостоятельности и исследовательской активности.

Младшие школьники, которые научились писать, читать и считать в 4—5 лет, часто приходят в школу с негативным отношением к обучению.

В первую очередь это касается основных школьных предметов – математики, родной речи.

Переразвитый дошкольник становится психологически неуспешным школьником: развитый с точки зрения школьных навыков ребенок быстро теряет преимущества перед интеллектуально активными одноклассниками. Он не проявляет позитивной вовлеченности в школьное обучение, страдает от прогрессирующих нейропсихологических трудностей.