Умное образование

• Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

– формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

– освоения методов познания образовательной действительности.

Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя.

• познавательное фиксирование (выделение опорных компонентов учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

• опережающее сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой системы научения);

• маркировку образовательного продвижения (выбор ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для идентификации (узнавания и включения в работу) свойств и характеристик полученных результатов в выстраиваемую систему получения образования;

• проектирование учебной траектории (обсуждение и выбор этапов учебно-познавательной деятельности) с целью создания рекомендации, что и каким образом следует делать учащимся для достижения поставленных целей.

В данном случае концепция умного образования (в социально-учебном аспекте) исходит из того, что сегодня необходимо:

a) изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные стороны учащихся и учитывать его слабые позиции;

b) организовывать обучающий формат, в котором таланты учащихся обретают форму, процветают и создают учащихся именно такими, какими они сами хотят стать.

Структура умного образования, как реализатор аутентичного (актуального и действенного) обучения, включает в себя:

1) распределенное и разноспособное перекрестное учение в образовательном учреждении и за его пределами (на основе взаимного переноса знаний и действий, способов познания и результатов);

2) гибридные структуры научения (организованного и спонтанного) в группах и индивидуально, направляемого и автономного;

3) генеративное обучение с опорой на организационно-обучающий концентр в школе.

Последнее нуждается в небольшом разъяснении. В основе генеративного обучения лежит критическое видение и проведение анализа своей деятельности и обучающей реальности, практики.