Умное образование

Еще одно расширение сферы познания для учащихся при организации умного образования возникает, когда учителя:

1) вводят интерактивную организацию познавательной деятельности и представление материала с интеграцией онлайн-офлайн ресурсов;

2) более активно используют познавательный опыт самих учащихся и вовлекают их в процесс выстраивания обучения без границ и барьеров;

3) создают условия для постоянного обмена знаниями, результатами работы, способами их достижения;

4) задействуют межорганизационные социально-образовательные связи, сетевое взаимодействие.

Но важно их предварительно обсудить и сформировать, как индивидуальные и групповые учебно-познавательные и обучающие траектории, которые будут осуществляться.

Когда речь идет об учебных стратегиях в школьном образовании, то в них, прежде всего, предполагают действия учителя. Они представляют информацию, которая, как полагают, была бы без этого недоступна для учащихся.

Однако, такой подход остается недейственным с точки зрения научения, поскольку учебно-организационная работа только учителя не имеет возможности обеспечить приобретение учащимися всестороннего опыта выстраивания своей учебной (познавательной) деятельности как в текущем моменте, так и в структуре непрерывного образования.

Это обусловлено тем, что учитель не может:

• собой подменить учащегося и за него освоить учебный материал;

• в его мыслительной структуре синтезировать информацию из нескольких источников;

• организовывать и структурировать сведения и приобретаемые знания;

• перевести умения и компетенции в действенный и применительный результат.

Поэтому, если действует только учитель, он:

• нередко вызывает у учащихся отторжение, поскольку, чаще всего, идет в отрыве от их учебно-практической сориентированности;

• вступает в познавательный конфликт с ожиданиями учащихся от школьного образования;

• соответственно будет приводить к усвоению менее значимых для них знаний;

• имплицитно станет выступать помехой к достижению намеченных учащимся целей обучения.