Аспекты диджитализации социальных и образовательных систем

Целенаправленная организация семейного и других видов сетевого общения, проектной и креативной самоактуализации детей с нарушениями в развитии обнаруживает скрытые возможности развития обучающихся, позволяет оперативно выявлять перспективные запросы и достижения обучающихся, заложить основы для последующего обогащения предметно-развивающего пространства, одновременно органично, без лишнего напряжения, усилий и временных затрат совершенствуя компетенции обучающихся как нормативного состояния здоровья, так и со стойкими трудностями в обучении – в информационно-технологическом поле занятости.

Различные круги социума правомерно обеспокоены тем, что растёт число детей и подростков с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), для которых необходимо разработать индивидуализированные адресные условия, с минимизацией затрат их времени и сил, и даже время и возможности взрослого окружения зачастую тоже приходится дозировать в силу недостаточности штатного обеспечения, медицинских ограничений, ковид-мероприятий и иных обстоятельств различной значимости.

В данной группе обучающихся дошкольного и школьного возраста всё более усложняются показатели сопутствующих нарушений, осложняющих факторов дисфункционального развития, нарушения общения в обычном, традиционном формате коммуникации (что повышает значение подбора более приемлемых, доступных, привлекательных для ребёнка средств, и цифровые технологии представляют широкий спектр возможностей усиления, преобразования контентов, дискретного, то есть дробного, применения и кратного, то есть повторяющегося, по выбору ребёнка, материала).

Встречается, соответственно, всё большее количество случаев неполноты или отсроченности диагностики, которая бы улучшила доступ детей с ООП к необходимым педагогическим, средовым условиям (а также к уровню и качеств подготовки специалистов, владеющих не только классической методологией адресной поддержки обучающихся с различными образовательными потребностями и запросами, но и более современными, инновационными подходами в обучении).

Так, например, ребёнок с сенсорной недостаточностью может не получать планово, программно восполнения сенсорно-деятельностного дефицита, что увеличивает его потребность в предоставлении подходящих ему на данном этапе средств из окружающей жизни, благодаря возрастающим технологическим инновациям.