Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности. Монография

Итак, высшая школа претерпела значительные преобразования: упор делался на развитие технического образования.

Дорога в вузы стала открыта всем, но далеко не у каждого для этого был необходимый запас знаний. На помощь пришли так называемые рабочие факультеты, которые А.В.Луначарский назвал «пожарной лестницей в вузы для рабочих», с 1919 года они стали создаваться по всей стране.

В мае 1925 года Уральский университет был преобразован в Уральский политехнический институт, который начал развиваться и пополняться новыми факультетами.

К 1927 г. сеть высших учебных заведений и техникумов РСФСР насчитывала 90 вузов (114тыс. студентов) и 672 техникума (123 тыс. учащихся).

С начала 30-х г.г. особенно быстро развивалась сеть инженерно-технических, сельскохозяйственных и педагогических учебных заведений.

В годы первой пятилетки форсированно готовились инженерно- технические кадры, так как индустриализация остро нуждалась в специалистах. Стали готовить «узких» специалистов, для этого создавали втузы.

В годы Великой Отечественной войны на фронт ушли многие квалифицированные рабочие и инженерно- технические работники. Стояла задача – воспитать и вырастить новые трудовые резервы, что и было возложено на ремесленные училища и школы ФЗО, трудовое обучение возродилось и в школах.

После войны ускоренными темпами на Урале продолжалось развитие высшего образования, появились новые факультеты в УПИ и Пермском политехе, в Челябинске, развивалась система заочного и вечернего образования.

В 1970-80-е гг. делались попытки усилить связь вузов с производством: на заводах открывались филиалы кафедр (СИНХ, лесотехнический институт, железнодорожный и др.).

В 1984 году была проведена реформа трудового обучения в школе: учащиеся получают среднее образование и одновременно овладевают профессией. Значительно увеличилось количество часов на трудовую подготовку, были созданы межшкольные учебно-производственные комбинаты, но в целом эти меры не принесли ожидаемых результатов.

В 90-е гг. поспешные, непродуманные экономические реформы привели к резкому падению производства и сельского хозяйства, так на Урале за 1991—1996 годы спад производства составил 54,4%.

Развитие в России новых социально-экономических отношений выявило необходимость перехода к системному технологическому образованию, начиная со школы.