«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Каждая «ступенька» надстраивается над нижней, обозначая следующий этап работы воспитателя с одним и тем же ребёнком или всей группой воспитанников.

Первая, нижняя ступенька обозначает знакомство с новой деятельностью. Это форма общегруппового или индивидуального показа, «театр» взрослого, в котором воспитатель – «артист», «фокусник» («Том Сойер, который красит забор» и т. п.), а ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя». Цель воспитателя – разбудить у ребёнка любопытство к демонстрируемой деятельности и вызвать желание научиться выполнению её.

Если ребёнок оказался в роли «очарованного зрителя» и заявляет: «Научи меня, я тоже так хочу делать», – то, значит, педагогу удалась его роль. Известно высказывание философов о том, что «никого и ничему научить нельзя, пока сам человек не захочет научиться!» Л. С. Выготский эту же мысль сформулировал так: «программа воспитателя только тогда будет усваиваться ребёнком, когда она станет программой самого ребёнка».

Эту форму «спектакля» воспитатель применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня.

Я тоже хочу так делать». (На этом этапе работы воспитательница должна помнить совет Т. П. Хризман о том, что мальчик проявляет интерес только к тому, в чём видит смысл для себя).

Сообщение взрослому ребёнком своего желания научиться – это и есть факт, подтверждающий, что ребёнок принял «программу воспитателя», открыл смысл обучения для себя.

Его замысел деятельности теперь совпадает с замыслом воспитателя.

В исследованиях известного украинского психолога В. К. Котырло была раскрыта динамика развития познавательной потребности[5 - См. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, Радяньска школа, 1971.].

Первая форма выражения этой потребности является «любопытство». Показателем любопытства является вопрос «Что такое?»

То есть для ребёнка ситуация вхождения в первый уровень познания должна быть непреднамеренной.

Содействие в возникновении этой эмоции будет заключаться в том, насколько умело специалист возбудит у ребёнка любопытство в условиях, когда педагог с ним играет и общается. Восприятие ребёнком нового познавательного материала должно произойти так, чтобы дошкольник испытал эмоцию радости.

Вторая форма познавательной потребности – «любознательность». Она проявляется в детских вопросах «Почему? Зачем? Для чего? и т. д.».