Шахматная шкатулка в «Снежинке»

С некоторыми я дружил.

Некоторые стали героями моих воспоминаний и других публикаций.

Но ни одна из них на пушечный выстрел не приближалась к рабочему месту воспитателя в детском саду.

В этом их господь Бог помиловал.

И среди шашисток я не заметил воспитательниц детских садов.

И среди заядлых картежниц – ни одной.

И с нардистками в качестве воспитательниц дошколят познакомиться не сложилось.

Если вы дни и ночи заняты своей реальной дошкольной группой – какие карты?

Какие нарды?

Какие там шахматы, господа!

Ну, разве что умение немножко передвигать фигурки!

Но это я всё о Времени!

Но есть ещё одна априорная категория чистейшего в мире разума: Пространство!

Каждая из игр на самом деле требует для себя своего особого, организованного особым же образом пространства!

В детской «игральной – столовой» можно конечно свалить в кучку и танки и самолётики.

Не прожив пространственного содержания понятия Игра, его невозможно в самом себе корректно сформировать.

Формированию понятия предшествуют ощущения и восприятия.

И центральная фигура дошкольного учреждения лишена реальной возможности сформировать в себе и для себя понятия «игра».

А уж повседневная практика непрерывно всё отдаляет и отдаляет её от самой вероятности подобного подвига!

ТЕХНОЛОГИЯ: ПОТОК

ЧТО ТАКОЕ ПОТОК?

Поток – это самый важный элемент педагогической технологии.

В реальной, а не выдуманной педагогике, преподаватель работает не с одним ребёнком, а с потоком.

В этом смысле мне в своё время сказочно повезло.

Иван Васильевич Звягин поставил меня работать именно «на поток».

У меня уроки были шесть дней в неделю по шесть уроков.

В каждой группе ко мне приходило в среднем 16—18 девочек.

То есть мне пришлось обучать 576 – минимум! – девочек в возрасте от 7 до 13 лет.

Далеко не всем преподавателям везёт так, как повезло мне.

Мне довелось преподавать историю и обществоведение в различных школах ДО своего первого полноформатного шахматного потока.

В учебниках и статьях можно встретить массу приколов об индивидуальном воздействии преподавателя на ребенка, о глубокой проработке поурочных планов и прочую ень.

В реальности предлагаю сравнить положение историка и математика в школе, имеющих «нормальную» нагрузку в 24 урока в неделю.