Формирование гражданской компетентности студентов СПО

Анализ научных исследований указывает на наличие противоречий между:

– потребностью государства и общества в молодежи, обладающей гражданской компетентностью, и недостаточным уровнем ее сформированности;

– достаточным потенциалом для внедрения компетентностного подхода в гражданском воспитании и недостаточной разработанностью теоретических основ проблемы формирования гражданской компетентности в СПО;

– необходимостью системного подхода к гражданскому воспитанию и обеспечения преемственности гражданского воспитания в системе «школа-колледж», и, нестабильностью воспитательных ориентиров и выраженным предметно-прагматическим характером образовательного процесса в системе СПО;

– необходимостью создания организационно-педагогических условий, способствующих более эффективному формированию гражданской компетентности, и недостаточной их разработанностью;

– необходимостью мониторинга уровня гражданской компетентности и слабой разработанностью критериально-диагностического аппарата.

Обозначенные противоречия обращают внимание на необходимость всестороннего исследования проблемы формирования гражданской компетентности студентов СПО, определения организационно-педагогических условий и механизма реализации данного процесса.

Глава 1 Определение термина гражданская компетентность

1.1 Понимание компетенции и компетентности в образовании

Проблемы и пути модернизации образования в нашей стране сегодня тесно связаны с понятием «компетентностный подход».

Изначально, в конце 1960-х – начале 1970-х гг.

, понятия «компетентность» и «компетенция» использовались в США в сфере бизнеса и были связаны с вопросом эффективной деятельности. Несколько позже компетенции стали противопоставляться знаниям, умениям и навыкам, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности, то есть понятию «квалификация», и стали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию.

Наиболее обобщенная модель компетентностного подхода с точки зрения используемых идей и представлений, и с точки зрения актуализации альтернативных подходов, внутренних противоречий и проблем были сформулированы в работах отечественных исследователей В. А. Болотова, В. В. Серикова, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского, опубликованных к конце 1990-х – начале 2000-х гг. [24, 200, 204, 205].

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассмотрены в работах А.