Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

Опираясь на вышеперечисленные положения, мы при разработке технологии реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка учитывали наиболее типичные ожидания современных родителей, которые в общем виде сводились к следующему:

– дружелюбному (человечному, профессиональному) отношению к себе и ребенку;

– диалогу (при необходимости, к полилогу, сетевому взаимодействию) с родителями не в рамках диктата;

– сотрудничеству (продуктивному сотрудничеству) родителей, ребенка, педагога и психолога;

– отсутствию каких-либо обвинений в адрес родителей со стороны педагога и психолога;

– пониманию (толерантности) индивидуальных психологических и нейрофизиологических особенностей, как родителя, так и ребенка, возрастной динамики его развития;

– терпимости к особенностям поведения ребенка.

– возможностям реализации творческого потенциала семьи;

– формированию дружеской, творческой, духовно обогащающей среды межсемейного (сетевого) общения.

Таким образом, авторы старались придать технологии реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка, следующие характеристики:

а) соответствие запросам современной образовательной практики (а именно – антропоцентрической концепции развития образования и андрогогической модели обучения родителей);

б) направленность на повышение уровня самосознания (концепция развития личности) и развитие интегральных характеристик личности, являющихся психологической основой, обеспечивающей родителям ориентацию в мире родительства и эффективное вхождение в роль родителя: направленность, компетентность, эмоциональность;

в) обеспеченность технологией конструктивного изменения поведения, которая включает четыре стадии оптимизации личности и поведения родителя: подготовка, осознание, переоценка, действие и объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия);

г) непрерывность: осуществляться в течение всего необходимого периода неформального образования (с подготовкой в перинатальный период) с учетом специфических особенностей содержания обучения на данной ступени;

д) взаимосвязанность и скоординированность психологического и содержательного компонентов.