Дизорфография младших школьников

Однако, каковы бы ни были изменения в жизни школы, в содержании образовательных программ, в методиках преподавания, – все они направлены на формирование человека, в котором должны сочетаться важнейшие качества: обученности, обучаемости, образованности на основе функциональной грамотности, воспитанности, информационной компетентности, культуры общения.

Значимость успешного овладения орфографией детьми очевидна. Я. К. Гроту, одному из крупнейших лингвистов и методистов, принадлежит высказывание о том, что безошибочное правописание составляет азбуку знания языка.

Однако в настоящее время дети с дизорфографией на фоне общего недоразвития речи (ОНР 4-го уровня речевого развития) представляют собой значительную часть неуспевающих учащихся по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных (коррекционных) учреждениях.

Систематические, стойкие и многочисленные затруднения и нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей письма, но и в средних, и в старших классах.

В связи с этим поиск оптимальных технологий предупреждения и коррекции дизорфографии у учащихся начальных классов с ОНР является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой.

Вопросы диагностики и коррекции дизорфографии тесно связаны с многообразием подходов к изучению причин и механизмов возникновения данного речевого нарушения у младших школьников (О. И. Азова, Г. В. Бабина, О. Г.

Ивановская, А. Н. Корнев, О. Б. Иншакова, Р. И. Лалаева, А. А. Назарова, И. В. Прищепова, Т. В. Туманова и др.).

В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций. Изучение данной проблемы с точки зрения психолингвистического подхода позволяет говорить о качественном своеобразии формирования и протекания у детей с дизорфографией как восприятия (в дальнейшем – и понимания) речи, так и процессов ее порождения.

Например, школьники испытывают серьезные трудности при пересказывании правил правописания своими словами, при их обобщении и аргументации своих ответов. Можно говорить о языковом и мотивационном уровнях как о наиболее нарушенных при дизорфографии. Они являются первично нарушенными звеньями речевого процесса (по Р. И. Лалаевой).