Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.

Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятельность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что отражено на схеме.

Схема.

Взаимосвязь преподавания и учения при организации самостоятельной деятельности школьника

Данная схема отражает этапы технологии организации и сопровождения самостоятельной работы школьника.

На подготовительном этапе задачами выступают моделирование и проектирование деятельности обучающегося и конструирование методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

Первый этап – этап целеполагания, в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы.

Обучающийся знакомится с требованиями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выбирает виды учебной работы.

Второй этап – деятельностный. Особенность данного этапа – изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятельностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по образовательному запросу ученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос – это запрос педагогу от обучающегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

• информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

• ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

• технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы);

• учебный – имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

• психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или отсутствие мотивации, дидактогения и т.

д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

• временной (не хватает времени и энергии для решения задачи).