История дошкольной педагогики

Преподаватель имеет возможность решить, какие именно аспекты будут раскрыты во время контактных часов, а какие в ходе самостоятельной работы студентов. Организационные формы, методы изучения истории педагогики могут и должны корректироваться применительно к условиям и возможностям конкретного учебного заведения, уровню начальной подготовки студентов (выпускники педагогических колледжей, общеобразовательных школ, практические работники дошкольных учреждений и т. д.).

В процессе преподавания данной дисциплины используются разнообразные формы учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных, интерактивных и проектных технологий: информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, семинар, семинар-дискуссия, практическое занятие в форме презентации, защиты творческих проектов.

Лекция призвана помочь студентам в целом сориентироваться в главных разделах курса, основных тенденциях развития педагогической мысли. При этом акцент делается не на донесении до студента огромного объема фактов, сведений, точек зрения, накопленных в ходе развития историко-педагогической науки.

Важно помочь студентам увидеть особенности каждой эпохи, изменение отношения к ребенку, проблемам воспитания и образования со стороны государства, общества, охарактеризовать методологическую позицию педагогов, раскрыть ключевые проблемы педагогических концепций и взглядов, дать характеристику основных педагогических трудов, подчеркнуть исторические истоки положений современной педагогической науки. В связи с этим целесообразно дифференцировать подходы к изучению различных тем курса.

На лекции необходимо рассмотреть наиболее принципиальные, сложные вопросы, подробнее излагая то, что из-за недостатка либо слишком большого объема литературы трудно изучить самостоятельно. По наиболее важным темам, связанным с изучением взглядов педагогов, внесших существенный вклад в развитие дошкольной педагогики, могут быть прочитаны лекции и проведены семинарские занятия (например, педагогические теории Я.

 А. Коменского, К. Д. Ушинского и др.). По некоторым темам проводятся только семинарские занятия, а отдельные вопросы (иногда и темы) изучаются самостоятельно.

Важное значение имеют семинарские занятия. На них должны быть созданы условия для обмена мнениями, углубления и систематизации знаний, развития самостоятельности мышления. Семинары, как правило, начинаются со знакомства с биографией педагога.