Дружба детей, этапы ровесничества и социо-игровой стиль ведения занятий

В дальнейшем его физическое развитие становится ещё более гармоничным: замедляется общий рост рук, ног, тела, увеличивается объём грудной клетки. Интенсивно развивается центральная и периферическая нервная и сердечно-сосудистая системы, дыхательный, опорно-мышечный аппараты, эндокринная система. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой – возникают переутомление и эмоциональное перенапряжение.

Противоречивость развития шестилетнего ребёнка можно с полной уверенностью сравнить с серьёзностью противоречий подросткового возраста.

С эмоциональной стороны шестилетний ребёнок уже вступил в тот период, когда он старается скрывать свои чувства и хоть немного управлять ими. Детям не очень нравится, когда их ласкают при других, когда хвалят за выполнение привычных норм поведения. Иногда можно заметить вызывающее поведение и игнорирование хорошо известных детям норм поведения.

Из-за этого они не должны считаться плохими и невоспитанными. Не надо бояться, что если взрослый тут же не находит особых педагогических приёмов воздействия, ребёнок сразу «испортится».

Чтобы стать и оставаться хорошим, ребёнку нужен свой собственный опыт на границе плохого. А в этом возрасте мы имеем дело с очень невинным плохим.

Этот возраст считается важным для совершенствования органов чувств. Ребёнок смотрит, но не умеет наблюдать, он ещё не умеет управлять микро- и макродвижениями глаз, владение которыми делает чтение неутомительным.

Можно справедливо указать на то, что ребёнок не умеет слушать других и себя.

Нужно подумать и о развитии руки как особого органа чувств. Ребёнок не умеет управлять движениями мышц обеих рук во время письма. Поэтому затруднена и совместная работа при письме мышц спины, плечевого пояса, рук.

Словарный запас ребёнка достаточно велик, но понятия его мало обобщены и основаны на образных представлениях.

Знания его фрагментарны, хотя память не только впечатлительна, но и действенна – ребёнок любознателен, подвижен. В целом мышление его наглядно-образно, наглядно-действенно. Наверное, это причина стремления ребёнка к практической и игровой деятельности.

В играх и делах для ребёнка становится понятным, что он умеет и что не умеет, что реально, что надуманно. Круг неопределённых знаний увеличивается.