Школьное образование в цифровой действительности

Онлайн и офлайн обучение в цифровом мире имеет возможность поддерживать и улучшать друг друга, поэтому нужно выбирать решение, исходя из того, что будет изучаться, как будет организована деятельность учащихся (организованная в школьном и внешкольном обучающем окружении и спонтанная (автономная), как она будет мониториться, контролироваться, корректироваться и оцениваться и каковы особенности вашей целевой аудитории.

Более широкая концепция, которая выходит за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебный план и образовательные программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта.

Его ученик получает в результате освоения социально-образовательной действительности, актуальных смыслов и ценностей, сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности и в практике направляют учащихся с точки зрения:

•      намерения организаторов (участников), взглядов специалистов и экспертов интернет пространства;

•      организационных процедур и обучающих (учебных) действий, принятых для реализация этих намерений;

•      фактического опыта учеников, соотнесенного с прямыми образовательными обращениями учителей и их воздействием на обучающие процессы;

•      проявления актуальных социально-личностных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает дополнительный познавательный ресурс и добавочный образовательный результат при совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.

Залог повышения качества обучения в школьном образовании – это растущее понимание обусловленности учебно-организационной работы и процессов научения нейробиологическими закономерностями, открытие которых стимулируют сдвиг в нашем понимании обучения и его организации в самых разных формах и методах.

Исследования делают важный акцент на таких образовательных явлениях, как взаимодействие эмоций и действий в обучении (на это указывают и психологи), также подчеркивается, что осуществление обучения возможно только через его принятие учащимися (осознание себя как обучающегося).

Кроме того, нейробиологические исследования предполагают комплексный (многоаспектный и разнонаправленный) подход, основанный на широком межличностном и межорганизационном сетевом взаимодействии.

Такие социально-образовательные отношения обусловлены нейробиологической основой научения.