Школьное образование в цифровой действительности

И учителя, и учащиеся получают возможность применять наработанные образцы обучающего контента, при этом беря на себя ответственность по введению совместного интернет-учения (ресурсов и баз данных), к которым также могут обращаться учащиеся, подключенные к этой обучающей информационно-образовательной сети.

Во-вторых, методисты и учителя должны разработать критерии, которые будут регулировать использование учащимися информационных технологий в условиях обучения и контрольно-измерительных действий. Это обусловлено тем, что учащиеся, как и учителя, имеют свободный доступ к интернетпространству, онлайн-ресурсам и базам данных на своих учебных местах (прежде всего, вне школы) и могут пользоваться информацией во время контрольных действий и экзаменов.

Это требует, чтобы ответственные за разработку проверочных и экзаменационных материалов больше внимания уделяли обобщению, конструированию и применению знаний, а не просто запоминанию и перечислению конкретных фактов и цифр. Однако, вводя такие изменения в фокус оценки, школьников необходимо ознакомить с учебно-организационными оценочными действиями, со структурой заданий и критериями построения оценивания.

Тенденция получения образования в цифровой действительности переносит ответственность за активное освоение и осмысление изучаемого материала (информации) на учащегося, который в структуре распределенного и разноспособного учения должен сам отвечать за приобретение и применение знаний и компетенций и в условиях школьной практики, и реального жизненного пространства.

Благодаря использованию информационных (особенно мобильных) технологий и устройств таким образом, можно прийти к ситуации, когда школьники оцениваются в соответствии с их умениями (мастерством) в интерпретации и применении приобретаемых знаний и компетенций.

Как только эта тенденция перерастает в конкретные действия (способы, приемы работы) и успешно осуществляется как метод устойчивого научения, она начинает распространяться на разные сферы образовательной деятельности и жизненной практики.

В этой интеграции учения и цифровых технологий, смоделированной на их применение в современной структуре многонаправленного распределенного и разноспособного получения образования в формальном, неформальном (информальном) обучающем окружении, можно ожидать повышение уровня реализации умений и компетенций при решении социально-учебных вопросов цифровизации в системе общего образования.