Школьное образование в цифровой действительности

Учителя и учащиеся могут совместно с другими школами, научно-образовательными и социально-культурными организациями создавать центры взаимодействия и сетевые образовательные (взаимообучающие) отношения, разрабатывать обучающий контент и выстраивать организационно-учебные процессы, делиться полезной информацией, мнениями, наработками и подходами к научению с коллегами.

Это приводит к ситуациям взаимного обучения и наставничества, которые являются частью более широкого неформального повышения квалификации учебного сообщества.

В-четвертых, при организации сообщества онлайнового (офлайнового) обучения, выстраивании его дизайна допускается множество дискуссий и социализаций, которые придерживаются принципа конструктивистского научения, при котором участники образовательных процессов эффективно встраивают (перерабатывают) информацию и сведения в способы и приемы организационно-учебной работы, испытывают и определяют практическую значимость предлагаемых (приобретенных) знаний (умений), компетенций в социально-культурных и экономических контекстах.

Школьники также получают выгоду от устранения физических и виртуальных барьеров с помощью информационно-сетевых образовательных технологий и мобильного обучения. В отличие от учителей, которые сосредоточены на профессиональном контенте, связанном с их работой, учащиеся часто изучают контент, интересный и востребованный на конкретный момент, и этот контент может быстро исчезать из их повседневной жизни, и при этом значимая для их дальнейшей жизни информация с наибольшей вероятностью тоже исключается.

Такое разделение между распространяемым предлагаемым в образовательной организации контентом и повседневным общением учеников с приходящими (знаниями на «пять минут»), к сожалению, распространено в современной реальности и в школе это обстоятельство плохо учитывается.

С учетом этого необходимо связывать выбор форм работы и методов, которые должны не только формировать самообразовательное учебное поведение и активный экспертный опыт для реализации разнонаправленной структуры обучения, но в дополнение к этому показать примеры возможного выстраивания «перетекающего» формального, неформального и информального образования в системе открытого школьного обучения.

При этом необходимо учитывать риски и опасения цифрового обучения – фактическое рассмотрение опций учебно-организационной работы с позиции, что достижения могут быть меньше и не отвечать ожиданиям участников образовательных процессов.