Школьное образование в цифровой действительности

В основе смешанной модели устойчивого научения в цифровой действительности лежит:

•      холистический подход, основанный на целостном познании собственного разнообразия и множественности мира;

•      понимание учащимся себя, своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, происходящей трансформация и ее предназначения;

•      то, что каждый учащийся имеет свои достоинства и несовершенства, что обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

•      взятие на себя ответственности за решения и поступки, опора на нее в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

•      сориентированность в деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды.

Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).

Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ.

Сюда входят:

1.      Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.

2.      Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.

3.      Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

?      формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

?      освоения методов познания образовательной действительности.

Для данной работы организуется взаимодействие рефлексивных процессов, направленных на актуализацию метазнания учащегося, с обучающими системами учителя.