Школьное образование в цифровой действительности

Такое взаимодополняющее образование перестраивает отстающую сегодня среду научения, в которой большинство школьников не могут действенно учиться тому, что им нужно и что они хотят приобрести в результате учебно-познавательных действий. Важно понимать, что изменения, оказывающие результативный образовательный эффект на школьников, создают, прежде всего, непосредственно учителя и учащиеся, а не администраторы или руководители.

Для учебно-организационного обеспечения этой деятельности интересным направлением является задействование социальных образовательных сетей.

С ростом социальных сетей до такой степени, что в последний раз компания Technorati отслеживало около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных (образовательных) сетей для преподавания, обучения (освоения) любого предмета.

Учителя и учащиеся стремятся формировать интерактивную обучающую среду, отличную от обучения, ограниченного стенами класса. Это предполагает сочетание сложившегося в школе обучения с современными информационно-коммуникационными формами получения знаний (умений) и компетенций.

Многие учителя поддерживают, что это путь к вовлечению каждого учащегося в изучение всех необходимых ему как базовых, так и специальных (для каждого школьника) образовательных результатов.

Хорошо известно, что школьники любят движение, интернет телевидение и кино, и все, что связано с современными информационно-мобильными технологиями, поэтому использование этих компонентов трансформирует характер и подходы, смысл и значение, методы и приемы обучения, делая акцент для учащихся на специфических для них социально-образовательных планах и ожиданиях ориентирах и перспективах.

Для этого потребуются несколько иные подходы:

1)      введение более компактных (не очень больших, но законченных) порций информации и познавательных блоков для изучения;

2)      структурирование обучающего контента на познавательные модули, эффективный поиск (индивидуальный и групповой) многонаправленных ресурсов и источников обучения;

3)      ориентация на взаимодополняющее обучение и интерактивный обмен знаниями, мнениями, способами учебно-организационной работы;

4)      необходимость переноса умений и компетенций из одной области познания в другую, поддержку производительности, а не «свалки информации».