Школьное образование в цифровой действительности

Поэтому рассматриваемые технологии и обсуждаемые в этой книге, исследуются в первую очередь с позиции предоставления новых возможностей школьному образованию для создания широкого поля научения, учебного (организационного и спонтанного) общения, совместной и индивидуальной работы.

Особенность сегодняшней социально-образовательной действительности – это то, что образование «прорастает» в самых разнообразных явлениях и формах, и получить его можно также в различных формах, в любое время и в любом месте, благодаря современным информационно-мобильным технологиям и гаджетам.

Для образовательных учреждений важно, как это должно выглядеть в школьной практике и как это может имплементироваться в учебно-организационной деятельности, что зависит от общественных и персональных ценностей и жизненных смыслов, социально-личностного образовательного опыта и школьной обучающей политики, выстраивания взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.

Если учащиеся приходят к приобретению знаний (умений), компетенций, которые формируются в смешанных форматах (школьных и внешкольных, онлайн и офлайн, формальных и неформальных, организованных и спонтанных, созданных для учащихся и созданных самими учащимися), тогда преодолевается преобладающая сегодня односторонняя и направленность, и восприятие обучающего окружения, из учебной практики уходит навязывание образования и, соответственно, отчуждение от него, поскольку обучающий контент и процессы научения являются продуктом всех участников.

Образование существует здесь и сейчас.

В каждом учебном уголке, на каждом социально-образовательном сайте и на интернет-ресурсах, в каждом хорошо продуманном уроке и в самообразовательной деятельности. Учащиеся могут просто узнать, что они хотят изучать, и действенно добиваться успеха, улучшая себя и окружающую их действительность.

Для этого они могут опираться на различные образовательные взгляды. Такая работа выстраивается по принципу: образование должно адаптироваться к учащемуся, а учащийся должен изменяться в соответствии с получаемым образованием.

Это реализуется в системе различных образовательных направлениях и действиях.

Обучающее разнообразие как фактор введения цифрового (смешанного) образования посредством межличностного и межорганизационного распределенного учебно-коммуникационного взаимодействия (разговорное и письменное, онлайн и офлайн обучение, консультирование и сопровождение, групповое и персональное, в школе и за его пределами и др.).