Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся

Из особенностей психосоциального развития он отмечает самоактуализацию, перфекционизм, социальную автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, повышенную эмоциональную уязвимость, хорошее чувство юмора.

В рабочей модели одаренности[4 - Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В.Д.Шадри-кова. М., 1998.] коллектив авторов выделяет следующие особенности одаренных детей:

1) стремление к творческой деятельности;

2) повышенная самостоятельность в процессе обучения;

3) мотивационные признаки: высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, наличие ярко выраженной внутренней мотивации и избирательности внимания: от страстной увлеченности любимым делом до игнорирования других дел, в том числе учебных;

4) перфекционизм, т.

5) противоречивость самооценки: с одной стороны, устойчиво высокая самооценка, с другой стороны, колебания актуальной самооценки;

6) независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства, нонконформизм.

Рассмотрим проблемы одаренных детей.

М. Карне отмечает круг психологических факторов, мешающих реализации способностей детей: негативное отношение к школе и учебе; нарушение отношений с родителями; подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия; низкая самооценка; тенденция к самооправданию, перекладыванию вины на других; склонность к фантазированию; плохие межличностные отношения, недоверие к другим; недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела; враждебное отношение к педагогам; скука; отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия; недостаток лидерских способностей; недостаток увлечений или излишнее внимание к ним; неприятие состязательности; эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других; нереалистические цели[5 - Одаренные дети / пер.

Л.