Развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Выготского, мы можем утверждать, что центральным компонентом творческого мышления дошкольника является его способность к воображению.

Для нашей экспериментальной работы важно выделить критерии творческого мышления. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные критерии:

1) 

оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

2) 

быстрота – способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;

3) 

гибкость – способность предложить новое использование для известного объекта;

4) 

вариативность – умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Для нашего исследования важно не только остановиться на характеристике самого творческого мышления, но также рассмотреть, как развивается творческое мышление на этапе дошкольного детства и какую роль имеет игровая деятельность в этом развитии.

1.2.Особенности развития творческого мышления дошкольников в сюжетно-ролевой игре

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов игровой деятельности специфичен [10; 24].

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит.

Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями. Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства. Средствами игры являются:

1) 

знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

2) 

способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

3) 

те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей

В психолого-педагогической литературе одни исследователи утверждают, что о результате игры не может быть и речи, другие доказывают, что в сюжетно-ролевой игре возможен результат.