Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК

Далее следует самое приятное – обед и перерыв от работы. Всем классом мы проходим в столовую, где дети становятся в очередь. Длительность обеденного перерыва 30 минут. После обеда, в зависимости от погоды, мы идем бегать и играть на улицу, или останемся в классе с игрушками и компьютерами (30 минут).

По истечении этого времени, мы наводим порядок в классе и готовимся к чтению. Дети могут выбрать любую книгу из классной библиотеки и попросить любого взрослого почитать с ним. Иногда мы находим в интернете видео с чтением книги вслух и выводим на большой экран для учеников к прослушиванию.

После чтения все ребята делятся на три группы для решения математических задач. В первой группе учитель объясняет новый материал, в двух других – практика. Во второй группе практика проходит за компьютером по утвержденной школой программе, а в третьей – на бумаге с повторением и закреплением каждого шага решения задачи (это может быть пример, уравнение, задачи на время или дроби).

Мы завершаем день уроком истории (2 раза в неделю) или научными фактами об окружающем мире (3 раза в неделю).

Это может быть видео, посвященное определенной теме, с выполнением письменного задания после просмотра видео. Либо учитель сам объясняет материал, и все выполняют задание вместе.

После выполнения всех заданий дети записывают домашнее задание, и последние 20 минут – это разгрузка (активные игры, рисование или раскрашивание). Если по какой- то причине ребенок не выполнил домашнее задание или работу в классе, это время посвящается наверстыванию упущенного.

Дети убирают за собой игрушки и все материалы после того, как прозвенит звонок, и все отправляются в свои автобусы в сопровождении взрослого. Учитель и персонал готовят класс и материал для следующего дня. Наш рабочий день заканчивается в 15 ч. (3 РМ)»

Список литературы

1. Ардзинба В. А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010, №5

2. Васильева, П.

 В. Инклюзивное образование в США / П. В. Васильева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – №2 (188). – С. 94—96.

3. Кузнецова Л. В. Стигматизация как социально-психологический барьер на пути интеграции и социализации / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Т. Н. Прилепская // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. Ч. II. – София – М.: ПГПУ, 2001. – 240 с.

4. Малофеев Н. Н.