Надпредметные учебные курсы в 5—6 классах как способ развития УУД. Из опыта работы

Поэтому для реализации ФГОС и достижения соответствующих результатов было решеноввести курс, состоящий из модулей, направленных на развитие регулятивных общеучебных действий (определение проблемы, постановка цели, выбор способов деятельности, планирование, организация, контроль результатов) и коммуникативных общеучебных действий (умение учитывать чужие взгляды, позиции, интересы; умение договариваться, чтобы сделать что-то сообща; умение доносить свою позицию до других, пользуясь средствами монолога и диалога).

Каков был алгоритм внедрения курсов в учебный процесс?

Разработку и ведение этих модулей заместителю директора по УВР пришлось взять в свои руки. Учитель легко придумает элективный курс по своему предмету, но в данном случае речь шла о курсе, на котором должны развиваться исключительно общеучебные умения.

В 2015—2016 учебном году была составлена программа, календарно-тематическое планирование курса «Я – в команде», правда тогда он назывался «Большой секрет для маленькой команды», а в 2016—2017 учебном году – программа и календарно-тематическое планирование курса «Проектируем сами».

В течение учебного года на шести пятых классах, а потом – на шестых проходила отработка содержания и технологии ведения курсов. В классах параллели я работала не одновременно, то есть в первой четверти шла работа только с одним классом, во второй – с другим и т. д. Таким образом, все пятые классы к концу учебного года знали основные правила работы в команде и владели ими, а шестые классы овладели умением самостоятельно прорабатывать и реализовывать свои проекты.

Учителям-предметникам на период апробации курса было предложено не использовать групповую работу и проектную деятельность на уроках. На обучающих семинарах, которые мы проводили на каникулах, учителя под руководством заместителя директора по УВР, курирующего методическую работу, осваивали правила групповой работы и организации и реализации проектов, которыми уже в совершенстве владели учащиеся 5 и 6 классов.

Только тогда, когда у администрации появлялась уверенность, что учителя так же, как и учащиеся овладели этой формой работы, им давались рекомендации на ее активное использование на уроках. Мы не хотим обидеть учителей недоверием. Руководители школы заинтересованы в единых подходах к организации командной работы, в принятии учителями освоенных учащимися правил.