Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии

– Марцинковская Т. Д. История детской психологии.: Владос, 1998.

– Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 2002.

– Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011.

– Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Смысл, Альпина нон-фикшн, 2011.

– Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания.: Эксмо-Пресс, 2002.

– Маслоу А. Психология бытия. Ваклер, 1997.

– Маслоу А., Мэй Р., Оллпорт Г., Роджерс К.. Экзистенциальная психология. Антология.

– Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. Академический Проект, 2006.

– Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.: Римис, 2008.

– Психология личности в двух томах. Зарубежная психология. Антология. Составитель Даниил Райгородский.: Бахрах, 1999.

– Слейтер Л. Открыть ящик Скиннера.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2007.

– Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.

– Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. Антология: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2000.

– Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. Питер, 2005.

– Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

– Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Гуманистический психоанализ. Карен Хорни. Эрик Эриксон. Эрих Фромм.: Прайм-Еврознак, 2007.

– Фрейджер Р., Фейдимен Дж.

– Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. Антология. Под ред. Г. Бурменской. Составитель Галина Бурменская: МПСИ, 2005.

– Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.

– Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006.

– Эриксон Э. Трагедия личности.: Алгоритм, Эксмо, 2008.

2. Детство

2.1. Периодизация и закономерности психического развития ребенка

Большинство психологов делит детство на периоды.

В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:

– Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.