Научись учиться. Мозг, обучение, память, чтение

Частью эпизодической памяти является автобиографическая – она касается различных событий и жизненных переживаний.

Проспективная память относится к вещам, которые вы собираетесь сделать (позвонить в автосервис, купить любимой букет цветов, навестить своих родственников или убраться в комнате).

Очень много разновидностей? Запутались уже? Приведём примеры, чтобы стало яснее. Знание о том, когда вы в последний раз отправились кататься на велосипеде, относится к вашей эпизодической памяти, а знание о том, что такое велосипед, – к семантической; умение ездить на нём – к процедурной.

Ваши впечатления от езды на нём – к автобиографической, а планы поехать на велосипеде в следующие выходные – к проспективной.

1.10.1. Количество информации: Гамильтон и горох

На рубеже XIX – XX вв. некоторые исследователи стали предполагать, что объём человеческого восприятия имеет свои ограничения. Впервые эксперимент в этой области предложил шотландский философ Уильям Гамильтон. Он бросал на пол горсть шариков и обнаружил, что трудно охватить взглядом больше шести-семи шариков одновременно.

В 1871 г. английский экономист и логик Уильям Стэнли Джевонс, бросая в ящик бобы, заметил, что подсчёт трёх-четырёх штук даёт меньше ошибок, чем пять, а тем более десять или пятнадцати.

Позднее психофизики многократно повторяли подобные эксперименты при помощи совершенной аппаратуры и тонких методов контроля. Их результаты подтвердили предположения Гамильтона. Человеческий взор способен без ошибок и счёта воспринять одновременно до семи предметов.

При повышении этого числа ошибки становятся регулярными.

В 1945 году, американский психолог Дж. Миллер дал этому научное обоснование в статье «Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию».

Психолингвисты – учёные, исследовавшие закономерности развития мышления и языка, – так же заметили: все языки мира имеют тенденцию к оптимизации объёма словаря. Причём в основании этого процесса лежат не многообразие структур окружающего мира, а конкретные возможности нашего мозга.

Наш организм, по мнению Дж. Миллера, имеет некий предел, ограничивающий способности людей воспринимать информацию. Этот предел, в свою очередь, связан либо с процессом обучения, либо со строением нервной системы человека.

Дж. Миллер в своих экспериментах установил, что при восприятии имеет значение не содержание информации, а общее количество её элементарных блоков.