Буквы «А» и «О», я вас знаю! Методическая разработка

Как показывает практика, современные методики коррекции дисграфии разработаны достаточно подробно и дают хорошие результаты. Но необходимо отметить, что у многих детей эти ошибки очень стойки. Особенно в коррекции дисграфии при смешении букв (а-о, и-у, и-ш), поэтому работа должна быть продолжена.

В своей практике мы сталкивались с тем, что чаще всего дети смешивают «а» и «о» (под ударением). Во время школьного обучения бывает так, что ошибки иного рода постепенно преодолеваются, а вот путать буквы ученики продолжают даже в старших классах, особенно в периоды утомления и ухудшения самочувствия.

В определенной мере это связано с повышением темпа письма и увеличением письменных работ.

Письменный язык представлен тремя системами знаков: прописные, строчные и печатные, которые во многих случаях графически существенно отличаются друг от друга (например, «а»: рукописная прописная и строчная, печатная прописная и строчная). Строго говоря, этих систем четыре: рукописные прописные, рукописные строчные, печатные прописные и печатные строчные.

Таким образом, ребенок должен усваивать четыре разных символа, обозначающих одну и ту же фонему. Овладение процессом письма часто осложняется еще тем, что у детей 6—7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа, что создает дополнительные трудности.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача мысленного перевода печатной буквы в письменную.

Это во многом объясняет, почему дети пишут медленно и напряженно. В дальнейшем у таких детей может проявиться такое нарушение письма, как дисграфия.

Для устранения этого явления в письменной деятельности школьника нужно сформировать у ребенка четкие графические образы букв. Часто педагоги предлагают прописать несколько строчек сходных по написанию букв, считая это достаточным для решения проблемы.