Использование механического метронома в работе логопеда

Кроме того, у детей с общим недоразвитием речи, как правило, имеется и неречевая симптоматика, в том числе, связанная с нарушением ритмичности:

неравномерные, мелкие, семенящие, или наоборот, крупные шаги, неритмичный шаг, ребенок не может шагать в ритм с бубном или музыкой, не может найти себе место в шеренге, колонне;

неуклюжие, неточные движения рук, промахивания, невозможность повторить движение за педагогом правильно по подражанию;

трудности при прыжках – ребенок вместо того, чтобы прыгнуть на двух ногах вперед, пытается перебирать ногами, заваливается на бок, не может оторваться от пола;

ребенок с трудом запоминает названия пальцев и выполняет ими движения, в том числе и ритмические.

При попытках выполнить изолированные движения – например, одним пальцем, непроизвольно двигает кистью руки или всей рукой;

нарушена ориентировка в пространстве, ребенок с трудом ориентируется даже от себя, а иногда – и на себе;

не видит и не понимает закономерности в наглядных заданиях по типу «продолжи ряд», «вставь пропущенный знак»;

при выполнении артикуляционных движений, например «Часики», «Качели» ребенок действует слишком быстро, неточно и не имеет намерения выполнять упражнение правильно.

Ситуация усложняется еще и тем, что при выполнении динамических артикуляционных упражнений присоединяются посторонние движения губ, подбородка, головы, рук, нередко – начинает непроизвольно закрываться рот;

ребенок не может выполнить ряд ритмических движений по образцу взрослого: быстро забывает их, путается, действует неритмично, путано, быстро устает, начинает отвлекаться.

В настоящее время известно, что нарушения восприятия ритмов характерны для людей с поражениями височных отделов коры или подкорковых структур (например, некоторых ядер таламуса) (Хомская, 1987; Корсакова, Московичюте, 1985, 2003). Нарушения восприятия именно простых ритмов характерны для правосторонней латерализации патологического процесса.

Нужно учитывать, что в реализации гнозиса ритмов участвуют оба полушария мозга, но по-разному[1 - Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах.].

Упражнения с метрономом можно проводить с любым количеством детей: с одним ребенком, с парой детей, с подгруппой или целой группой детей.

Основные направления для применения метронома в работе логопеда:

1.