Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:

? распределенном и разноспособном обучающем окружении;

? общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;

? общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;

? изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;

? постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.

При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:

? обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;

? поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;

? происходит через создание социально-когнитивных паттернов, которые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;

? мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;

? обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное научение, в ряде случаев спонтанное);

? обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;

? существует как минимум два подхода к запоминанию (систематизации) освоенного материала:

– архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и предметных умений;

– осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;

? обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), связанной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);

? каждый мозг устроен уникальным образом и формирует мыслительную деятельность, характерную только для данного человека.