Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

a)      требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b)      следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c)      необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d)      нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

a)      рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

b)      формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

c)      значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:

1)      приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;

2)      происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;

3)      у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;

4)      он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.

Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы.